Страница 13 из 27
На уроках развития речи уточнение и обогащение словаря достигается благодаря использованию тем, которые близки учащимся по их жизненному опыту, соответствуют их интересам. В содержательном плане они увязаны с тематическим планированием разделов «Ознакомление с окружающим миром» и «Чтение». В программах приводится лишь примерная тематика для изучения в разных классах (с I по IV). В каждом последующем классе происходит увеличение блока слов, входящих в рубрику «Уточнение и обогащение словаря». Сначала в нем преобладают слова-дериваты, объединяемые по общности образующих их морфем: корней, приставок и суффиксов. Сюда входят названия лиц, занятых в той или иной профессии (с суффиксами – ник, – чик: дворник, автоматчик, механик и др.), а также обозначения детенышей животных (с суффиксами – енок, – онок: котенок, медвежонок, зайчонок и др.). В III классе в этот блок добавляются слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество (дерево – деревянный), человека и производимое им действие (рыбак – рыбачить), действия, различающиеся по завершенности (читал – прочитал), и др.; образования, имеющие эмоционально-экспрессивную окраску (с суффиксами – ик, – ок (дом – домик) и др. В IV классе – слова, характеризующие предмет по материалу или веществу, по принадлежности лицу или животному, по от ношению к месту или группе лиц (с суффиксами – ин, – ян, -н-, -ов, – ск: пластилиновый, мамин, школьный, морской и др.). В V и VI классах – слова, обладающие морально-этическими, смысловыми и эмоциональными оттенками (успех, по беда, торжество, триумф, подгонять, подтягивать), выражающие отрицание или неопределенность – сюда входят междометия и частицы, отрицательные и неопределенные местоимения и наречия.
По степени обобщения и многозначности слова предлагаются детям для усвоения на разных годах обучения в следующей последовательности. Уже с I класса ведется работа над обобщающими словами (родовыми и видовыми понятиями типа: инструменты – молоток, стамеска, шило и т. п.), многозначностью слов (мальчик идет – дождь идет). Во II классе – над словами, близкими и противоположны ми по значению; в III – добавляются слова, имеющие эмоционально-экспрессивную окраску (дом – домище), переносное значение (ребенок уснул – лес уснул).
В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, где учатся дети с ОНР – алалией; алалией, осложненной заиканием; афазией, дизартрией, ринолалией и тяжелой дислалией, – русский язык также является одним из ведущих учебных предметов начального курса обучения. В специальной программе (1987), кроме работы над произношением, грамматическим строем и связной речью, в подготовительном, I–V классах предусмотрен раздел «Работа над словом».
Практика овладения словом реализуется при выполнении разнообразных упражнений (теоретические сведения по лексике не сообщаются). Материал отбирается по тематическому, а также по лексико-грамматическому принципу сходства значений лексем, имеющих общую морфему.
Из класса в класс словарь расширяется и усложняется по основным темам: «Наш класс», «Наша школа», «Осень (зима, весна, лето)», «Наш город (село)», «Мой дом», «Родная страна». В IV–V классах вводятся темы «О дружбе и товариществе», «О героических поступках» и др.
Предусматривается знакомство с производными словами: в подготовительном и I классах со словами, образованными с использованием уменьшительных суффиксов – ик, – ок (домик, сынок); во II – со словами, обозначающими людей, занятых определенным видом деятельности, с суффиксами – ник, – щик, – арь (печник, крановщик, словарь и др.); в III – с глаголами, имеющими приставки в-, вы-, при-, у – (вбежал, выбежал и др.). В IV – добавляются прилагательные, образованные суффиксами – оват, – еват, – ист, – нив (беловатый, золотистый, находчивый и др.); в V – прилагательные, образованные с помощью суффиксов и приставок (бестолковый), а также путем сложения двух основ (сельскохозяйственный).
В этот же раздел входит работа по усвоению слов других групп. В подготовительном классе это слова, обозначающие пространственное расположение предметов (тут, там, здесь), признаки предметов по цвету, величине, форме, вкусу, временным отношениям (сейчас, утром), а также личные и указательные местоимения. Первоклассники учатся пони мать и употреблять слова, выражающие поручения, названия предметов и действий, с которыми они сталкиваются в быту и учебе; выделять наименования частей отдельных предметов; распределять слова по видовым и родовым признакам. От учеников II класса требуется правильно использовать слова, обозначающие признаки предметов по качеству (чистый – грязный), по весу, сезонности, материалу, принадлежности (папин, лисий), по степени сравнения качеств предмета (белый – белее); различать простейшие случаи многозначности (короткие волосы – короткий разговор – короткий удар и т. д.).
В III классе в речевой обиход вводятся слова-названия свойств и явлений, имеющих абстрактное значение (героизм, подвиг), действий или признаков (бегство, молодость); собирательные понятия (молодежь); глаголы совершенного вида с приставками; прилагательные, указывающие на сравнительную или превосходную степень, а также обозначающие оценку или степень чего-либо, образ или способ действия, время или место его совершения, отвечающие на вопросы Как? Каким образом? Когда? Где? и др. (пешком, всегда, иногда, достаточно и др.). Учащиеся должны пони мать многозначность слов, их переносное значение (тупой топор, тупой нос лодки и тупая боль); подбирать и группировать слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), и выбирать из них наиболее точные для выражения собственных мыслей. На уроках грамматики дети знакомятся с составом слова, правописанием корней и приставок, а также с частями речи – существительным, прилагательным, глаголом.
Благодаря постоянному обогащению словаря к IV классу они уже используют в речи лексику с отвлеченным и собирательным значением (бегство, ходьба, родня, белье), а также слова, обозначающие способ и образ, время и место, причину и цель действия, степень качества. В большинстве своем они правильно употребляют безличные глаголы совершенного и несовершенного вида (вечереет, моросит), владеют способами изменения существительных и прилагательных по роду и числу, падежам, а также изменения глаголов по временам и лицам.
В V классе ставится задача научить учащихся употреблению полных и кратких форм качественных прилагательных различных степеней сравнения; личных местоимений в косвенных падежах с предлогами и без них; указательных, определительных, отрицательных и неопределенных местоимений и наречий; глаголов неопределенной формы со словами надо, можно, нужно, нельзя и др.; частиц и междометий. Обращается внимание на употребление в разных контекстах слов в прямом и переносном значениях; использование при описании событий, явлений или героев литературных произведений синонимов и антонимов, образных сравнений, эпитетов, метафор, фразеологических оборотов. На уроках грамматики ведется разбор слов по составу, осваивается правописание корней и приставок; изучаются части речи: имена существительные и прилагательные, глаголы (их значение, грамматические признаки, изменения по родам, числам и лицам), местоимения (изменения по лицам). Учащиеся знакомятся с правилами правописания и во всех случаях должны учитывать их.
Программы воспитания и обучения детей с ДЦП ориентированы на «уточнение и расширение понимания слов-названий предметов, явлений, действий, признаков предметов с расширением и большей наполняемостью этих понятий»;[21] на группировку предметов (продуктов питания, овощей, фруктов, игрушек, живых и неживых предметов, одежды, посуды, мебели, школьных принадлежностей) с употреблением обобщающих понятий; на различение названий действий в близких по сходству или противоположных по значению ситуациях (надень пальто – сними пальто, открой – закрой, войди – выйди); на понимание прилагательных, противоположных по значению (большой – маленький); слов, выражающих пространственные отношения (вниз, внизу, влево, вперед, назад и т. п.), а также входящих в сравнительные конструкции (больше – меньше, поровну, одинаково, шире, уже, длин нее и др.). Обращается внимание на различение и правильное понимание личных местоимений и слов с разными приставками и суффиксами.
21
Русский язык // Программы воспитания и обучения детей с церебральным параличом. – М., 1975. – С. 20.