Страница 23 из 27
В этом же тематическом разделе предусмотрены уроки, во время которых дети получают сведения о различных материалах и их свойствах в процессе бесед «О том, что из чего делают», «О твердых телах» и др. Помимо названий веществ (стекло, железо, кожа, резина и др.) учащиеся узнают названия их свойств (хрупкий, упругий, прозрачный и др.). В этот раздел включаются специальные темы, раскрывающие общие моменты производственных процессов по изготовлению наиболее распространенных изделий или продуктов («Как производят ткань», «Как делают хлеб» и др.).
Естественный интерес вызывает у учащихся тематический раздел, отражающий общественные явления, события из жизни страны. В его содержании следует прежде всего выделить ежегодные темы, приуроченные к праздникам – Новому году, Дню мамы, Дню армии, Дню Победы, а также к дням рождения учеников класса. Раскрытие идеи праздника, его общественного или политического значения требует от школьников понимания соответствующей лексики и хотя бы элементарного владения историческими понятиями, которые могут окончательно сформироваться постепенно и только на уровне уже довольно развитой речи. Поэтому слова, которые учащиеся получают в начальных классах, прежде всего связаны с конкретными изменениями, происходящими перед праздником и во время его проведения в жизни школы, окружающих их людей. Наблюдая за этими изменениями, дети узнают такие слова, как праздник, плакат, знамя, флажки, лозунг, украшает, утренник, салют, демонстрация, митинг и др. Более всего им доступен словарь, связанный с их личным участием в подготовке праздника – украшением класса и школы, подготовкой к утреннику и т. п.
Много внимания должно уделяться формированию лексики, обозначающей поступки человека, особенности его поведения, черты характера. Лексика, которая предусмотрена в данном разделе, в большинстве своем носит отвлеченный характер, выражает качества, которые могут быть поняты лишь опосредованно, через определенные действия, ситуации, поступки. Для ее понимания следует обращаться либо к личному опыту учащихся, либо к ярким запоминающимся примерам из доступной их возрасту литературы. Полезно работу над такой лексикой увязывать с различными воспитательными момента ми школьного и внешкольного характера. Формирование понятий должно опираться на образцы поведения самих учащихся, потому что их собственные поступки – лучшая иллюстрация и наиболее доходчивый способ раскрытия содержания формируемых моральных понятий. Необходимо, чтобы темы данного раздела были подсказаны реальной жизнью коллектива в целом и индивидуальными проявлениями заметных учеников класса.
Следует учитывать, что лексика по теме «Внутренний мир человека» при использовании традиционных учебных средств всегда усваивалась детьми, имеющими нарушения речи, с большими трудностями. Поэтому мы считаем чрезвычайно важным и эффективным для формирования представлений о внутреннем мире человека использование информационной технологии, разработанной в исследованиях О. И. Кукушкиной и Е. Л. Гончаровой.[44] Данная технология позволяет с опорой на современные, наглядные и динамичные технические средства овладевать лексикой, связанной с поведением человека, с освоением недоступных непосредственному восприятию, скрытых и изменчивых явлений внутренней жизни человека.
Несколько иначе сгруппированы темы в разделе «Лексика, связанная с работой над отдельными понятиями». В нем объединены слова, обозначающие предметы и их части (например, по теме «Часы» – стрелка, циферблат, корпус), определенные, например, вкусовые ощущения (сладкий, соленый, кислый), родовые и видовые обобщающие понятия (мебель и стол, стул и т. д.).
Хотя большинство из них встречается детям довольно часто и может быть усвоена при изучении первых семи разделов, тем не менее данный раздел требует специальных методов работы. Обусловлено это необходимостью определенного уровня абстрагирования от конкретных представлений. Например, установления иерархии понятий (соотношения видовых и родовых понятий); выявления целого и его частей; свойств, характеризующих либо сам предмет, либо действия с ним. Особые затруднения в выделении части и целого испытывают умственно отсталые дети, в речи которых очень мало слов, имеющих обобщающее значение (звери, ягоды, овощи и т. п.).
Задания на классификацию предметов без употребления обобщающих слов, обозначающих родовые понятия, вводятся уже на первом году обучения, когда ученики производят элементарные обобщения на наглядной основе. Например, это может быть группировка предметов или их изображений с одновременным их называнием: в одну сторону откладываются игрушки, в другую – учебные вещи; в одну – картинки с изображением мебели, в другую – с изображением одежды. Сознательное усвоение родовых понятий, сопряженное с выделением основных признаков, по которым ведется классификация, достигается в течение двух-трех лет.[45] При этом некоторые понятия, например, естествоведческие (домашние животные, дикие животные и др.) одновременно даются на уроках «Знакомства с окружающим миром», природоведения и чтения.
Для учащихся с ограниченными речевыми возможностями характерно называние целого предмета вместо его части (например, дверь вместо крючок). Поэтому речь таких детей важно обогащать названиями не только самих предметов, но и их частей и характерных признаков. Названия частей предметов вводятся уже в подготовительном или I классе по темам: «Части тела человека», «Части дома» и многим другим, а затем они даются при сравнении сходных предметов (например, сравнивая стул и табуретку, отмечают наличие или отсутствие спинки; стакан и чашку – наличие или отсутствие ручки и т. п.).
Анализ состояния речи детей с ограниченными возможностями, поступающих в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, обнаруживает относительно позднее появление у них категорий языка, выражающих признаки предметов или свойства действий. Объясняется это более отвлеченным значением таких слов. Поскольку подобная лексика представляет серьезные трудности для усвоения, ее вводят в речь учащихся не только в связи с той или иной темой, но и на специальных лексических уроках. Поэтому на начальном этапе обучения даются названия лишь тех свойств и признаков, которые доступны визуальному восприятию (цвет, величина и др.). Затем дети знакомятся с качественными признаками предметов, воспринимать и обозначать которые гораздо труднее: они могут быть выделены и обозначены только в результате сравнительной деятельности (например, теплый – горячий, острый – тупой, сладкий – соленый).
4.1.2. Группировка лексики по словообразовательному признаку
Введение лексики, подобранной по словообразовательному признаку, предусматривает выработку у учащихся соответствующих лексико-грамматических обобщений. Такой подход должен способствовать расширению потенциального словарного запаса учащихся, развитию у них языковой догадки в отношении тех слов, которых еще нет в их речевом опыте.
На уроках развития речи учащиеся работают с четырьмя раз рядами словообразовательных моделей: существительными, образованными способом суффиксации; глаголами, сгруппированными по общности корня и приставки; прилагательными с общей по значению приставкой или суффиксом; наречиями, объединенными значением, которое придают им одинаковые структурные элементы. Отбор по указанным моделям осуществляется с ориентацией на структурно-семантическое соотнесение производных и производящих основ и выделение типичного значения, общего для всего словообразовательного ряда.
Остановимся на особенностях содержания и распределения лексики в указанных группировках.
Как известно, для каждого смыслового разряда имен существительных характерны свои суффиксы, которые придают словам определенные значения. Обычно в системе суффиксального слово образования имен существительных различают пять основных раз рядов, обладающих отличающимся от других особым смысловым со держанием – названия людей, животных, предметов (сюда включаются названия орудий действия, места действия и др.), слова с от влеченным значением и, наконец, слова с оттенками эмоционального значения.
44
Кукушкина О. И. Внутренний мир человека и… компьютер?! // Дефектология. – 1999. – № 3; Гончарова Е. Л., Кукушкина О. И. Дневник событий ребенка: первая рабочая тетрадь к курсу «Внутренний мир человека» // Дефектология. – 1998. – № 5.
45
Подробнее см.: Никольская И. Л., Тигранова Л. И. Гимнастика для ума. – M., 2007. – C. 39–43.