Страница 11 из 27
Это – этап формирующего обучения. Он необходим для глухих, слабослышащих (относящихся ко 2-му отделению специальной школы II вида) и отдельных групп учащихся с ОНР и ДЦП, поступающих в подготовительные или I классы специальных (коррекционных) образовательных учреждений.
После 3–4 лет обучения эти учащиеся, владея базисным словарем и соблюдая грамматические закономерности в простейших повествовательных, вопросительных и побудительных предложений, а также требования элементарной разговорно-бытовой речи, постепенно переходят к коррекционно-развивающему обучению. Здесь им предстоит решать более трудные задачи, связанные с расширением лексического состава и овладением более сложными структурным элементам фразовой и текстуальной речи.
К этапу коррекционно-развивающего обучения могут сразу же приступить школьники с ЗПР, слабослышащие ученики 1-го отделения и другие учащиеся, располагающие фразовой речью с некоторыми частными отклонениями. Тем не менее, у этих детей наблюдаются значительные недостатки в грамматическом оформлении речи, которые выражаются не только в нарушениях ее правильности, в неумении отражать смысловое содержание в соответствии с системными закономерностями языка, но и в примитивности используемых языковых средств, в ограниченности грамматических структур, употребляемых для оформления высказываний.
Все указанные недочеты в той или иной мере сказываются на продуцировании текстов, связных высказываний и на их понимании. Однако при анализе уровня понимания воспринимаемых и продуцируемых текстов следует иметь в виду тесное взаимодействие коммуникативно-языкового и когнитивного компонентов (И. А. Зимняя, Д. И. Шахнарович, А. А. Леонтьев и др.). Поэтому допускаемые учащимися ошибки нередко могут быть объяснены неверным осмыслением содержания текста, неумением правильно сформулировать мысль, а иногда и недостатком знаний. Это означает, что создание текста необходимо рассматривать как речемыслительный процесс (А. А. Леонтьев), а не только как процесс языковый.
Глава 2
Основные направления формирования лексико-синтаксической основы языка и коррекционно-развивающего обучения в начальных классах специальных школ
Работа по формированию лексико-синтаксической основы языка во всех программах начальных классов образовательных учреждений тесно увязывается с общими речевым развитием учащихся, опирается на ознакомление с окружающим миром, на чтение связных текстов (как адаптированных, так и оригинальных художественных), на организацию речевого общения в игровой и в учебной трудовой деятельности.
Как отмечают методисты, «уроки русского языка – это прежде всего урок развития речи и мышления учащихся. Данное требование обусловлено спецификой самого учебного предмета, социальная функция которого раскрывается в коммуникационной функции языка».[15]
В начальных классах общеобразовательной школы обычно выделяют три основные, тесно между собой связанные направления работы: над словом, над словосочетанием и предложением, над связной речью.[16] В настоящее время указывают следующие направления работы по развитию речи: на произносительном уровне (техника, орфоэпия, интонация), на лексическом – словарная работа; на грамматическом уровне и на уровне связного текста.[17]
Исходя из поставленных перед данным пособием задач, мы намерены рассмотреть три основных направления работы на уроках развития речи: лексическое – словарную работу по формированию и совершенствованию лексической основы языка у младших школьников с отклонениями в развитии; грамматическое – формирование и последующая коррекция грамматического строя речи учащихся; связной речи, предусматривающее решение коммуникативных задач устного общения и развитие устной и письменной речи детей при выполнении различных текстовых упражнений.
Последние программы обучения русскому языку в I–IV классах общеобразовательной школы[18] содержат понятия, связанные с такими речевыми формами как предложение («предложение как единица сообщения и общения», «виды предложений по цели высказывания», «связь слов в предложении» и т. п.), фонетика и графика («состав русского алфавита», «гласные и согласные», «их характеристика», «анализ звучащего слова и обозначение его на письме» и т. д.), орфография («совокупность правил, определяющих написание слов»), и наконец, слово («лексико-грамматические признаки», «части речи», «состав слова», «обогащение словарного состава речевой деятельности», «целенаправленная работа со словами-синонимами и антонимами», «знакомство с явлением многозначности»).
В содержании каждого года обучения определяющими являются следующие темы: в I классе – «Звуки и буквы», во II – «Слово» (однокоренные слова и разные формы одного и того же слова; общее представление о частях речи: имени существительном, имени прилагательном и глаголе); в III – «слово» (его состав – основа и окончание, корень, суффикс, приставка; сложные слова; лексико-грамматические признаки имени существительного, имени прилагательного, глагола); в IV – «предложение» (строение простого и сложного предложения; знаки препинания в предложениях), «Слово» (части речи: словоизменение и словообразование имен существительного, прилагательного, личных местоимений и глаголов). При этом каждая тема рассматривается в определенной последовательности.
В I классе работа над словом на уроках русского языка предусматривает осмысление его лексического содержания и его соотношения с предметами окружающего мира, их действиями и признаками, подготовку словаря для изучения частей речи.
В 4-летней образовательной начальной школе начиная со II класса работа ведется одновременно по всем разделам программы – по фонетике и графике, лексике, морфологии, синтаксису и морфемике (составу слов и словообразованию). Однако характер учебного материала и акценты изучения на каждом году обучения различны: во II классе большое место занимает фонетика и графика в связи с совершенствованием навыков чтения и письма; в III приступают к формированию основных грамматических понятий – частей речи, состава слов; в IV ведущей темой становится словоизменение. Во всех классах на основе грамматических знаний формируются орфографические умения. В разделе «Связная речь» центральное место отводится работе с текстом.
Ориентируясь на содержание обучения языку в начальной общеобразовательной школе, т. е. на тот уровень владения речью, которого достигают нормально развивающиеся младшие школьники, и учитывая своеобразие речевых возможностей учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений, можно в общем виде сформулировать задачи обучения языку школьников с отклонениями в развитии:
• формирование, уточнение, коррекция и обогащение словарного запаса;
• овладение коммуникативными умениями и их совершенствование в процессе усвоения структурно-грамматических компонентов языка;
• развитие мышления и мыслительных операций (анализа и синтеза, сравнения, обобщения и др.), выполняемых средствами языка;
• активизация словарного запаса в грамматически оформленных рамках (словосочетаниях, предложениях, диалогах, в связной речи) в соответствии с различными видами деятельности – предметно-практической, учебно-познавательной, игровой и др.
В дальнейшем, анализируя программы по языку в начальных классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений, мы рассмотрим лишь один, но, по нашему мнению, наиболее важный аспект обучения – лексико-грамматический, а именно то, как реализуются в программах по развитию речи задачи формирования, коррекции, уточнения и обогащения словарного запаса, его активизации в целях общения.
15
Львов М. Р., Размаева Т. Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1979. – С. 323.
16
Кононыкин Н. П. Щербакова Н. А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. – Л. 1955; Основы методики начального обучения русскому языку / под ред. Н. С. Рождественского. – М., 1965; Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М., 1975.
17
См.: Львов М. Р., Горадецкий В. Г., Сосновская О. В. Методика преподавания русского языка. – М., 2004.
18
Чуракова Р. Г., Каленчук М. Л. и др. Программы четырехлетней начальной школы. – М., 2007; Соловейчик М. С., Кузьменко Н. С. Программа по курсу «Русский язык» для 1–4 классов общеобразовательных учреждений. – М., 2006; Сборник программ для начальной общеобразовательной школы: Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. – М., 2001.